即便是在上海，城鄉差距偏大的問題也不同程度存在。如何把優質資源用好用足，突破城鄉教育資源流動的壁壘和限制？上海給出的解決方案是委托管理。政府通過購買專業服務，委托優質學校或教育中介組織機構對相對薄弱的農村中小學進行管理。托管雙方以情感融合為基礎，民主參與，共同形成先進的教育理念，共建學校新文化，使原本薄弱的學校在辦學水平、教育質量方面得到全面提升。這種方式激活了薄弱學校的發展願望，使其生發出自主發展的能力。
北京持續推進高校支持中小學發展項目、教科研部門支持中小學發展項目、民辦教育機構參與中小學學科教學改革項目以及外籍教師參與中小學英語教學改革項目，重點幫扶郊區學校提升教育質量。安徽推動以縣為單位、由優質學校輻射教學點和薄弱學校的“在線課堂”常態化教學模式，全省中小學校寬帶和多媒體班級覆蓋率均達到99%，有效解決教學點及農村偏遠地區師資力量匱乏難題。
“一體化”並非“同質化”。在擴大優質資源輻射效應的同時，如何發掘鄉村教育獨有的文化資源，避免城鄉教育同質化？
普義鄉曼芽村小學位於雲南省寧洱哈尼族彝族自治縣，寧洱咖啡是當地特產。每到綜合實踐課時，教師就會帶領學生到咖啡種植園裡為咖啡樹捉蟲、拔草，師生有說有笑，幹勁十足。而在磨黑鎮第一小學，孩子們課間會表演“非遺文化進校園”保留節目板凳龍舞《舞龍樂》，該舞蹈起源於當地哈尼族祈求降雨獲得豐收的一種儀式。
長期以來，寧洱縣將教育脫貧攻堅作為縣域脫貧攻堅的重點對象，以求從根本上阻斷貧困代際傳遞。去年底，寧洱縣通過了全國義務教育發展基本均衡縣驗收。
“農村學校受交通、資源等方面限制，辦學水平很難達到縣城學校的水平，但特色辦學、信息化建設可以彌合溝壑。”這是縣教育局長王勇經常掛在嘴邊的一句話，也一語道破了寧洱縣城鄉一體化建設的思路和途徑。
鄉村學生天然地跟土地有密切的聯繫，種咖啡、栽普洱、學板凳龍舞，我國教育家陶行知和美國哲學家、教育家杜威所闡述的“生活即教育”和“教育即生活”的理念在這裡得以充分體現。
挖掘鄉土資源，傳承鄉土文化，尋找鄉村教育的獨特內涵——鄉村教育生態的重建，讓每一所鄉村學校都“美”得有特點、“優”得有亮點。 |
