“我認為慕課最好的一點是把多媒體的優勢最大化。我們可以在聽課時看紀錄片，對知識的理解更多元，信息渠道大大拓展了。”朱沁雯表示，課堂45分鐘的內容實際上很有局限性，要想真正將知識學透，或者深度學習自己感興趣的學科，就要利用信息化資源獲得更加系統、專業的知識。“把更多知識送到大家手裡，打破時間、空間的局限，讓公眾碰得到、夠得著，這是數字化課程平台更大的意義。”
“相比線下課，線上課程的互動性其實還是有缺失，而且部分習題做起來覺得是重複練習，但為了完成任務必須做，和學生實際掌握程度的貼合性有挺大差距。”廖敏悅說。朱沁雯也觀察到，除了課程練習、評價環節沒能提供個性化、針對性服務外，“打卡”要求也造成了評論區一定的“劃水”現象。“為了獲得討論部分的分數，不少同學在討論區‘刷熱度’。只要發出幾個字，不管有沒有思考，就算‘完成任務’了。這很形式化，對於促進課程內容的認知、消化作用不大。”
記者了解到，目前不少“雙一流”建設院校將部分網絡課程資源與社會共享，但一些名校專業課的開放程度仍有待提高。“對於自己本專業的課程，有時不滿足於聽老師在課堂上講，就會在慕課平台上找其他學校教師的課程來聽，但頂尖法學專業院校相關課程數量並不多，在排名稍後一點的院校才能找到相關課程。”廖敏悅表示。
“對於有很強主動學習願望的學生而言，線上課程拓展了學習途徑，線下課程由於時間限制未能展開的內容可以通過線上輔助完成，更有助於學生形成完整的‘知識樹’。此外，網絡課程大多經過精心打磨，邏輯性較強，對於上課時沒跟上、聽不懂的學生，可以及時定位關鍵知識點，查漏補缺、學懂弄清。”華北電力大學教務處處長劉崇茹表示，“線上可以為線下提供有益補充。”
“但總體上講，線上交流總是沒有線下清晰、愉快。”劉崇茹也表示，教師的肢體語言、動作、表情，與學生的互動，線上都很難充分完成。“此外，部分課程平台存在監管問題，魚龍混雜，學生如果缺乏甄別力，反而可能受到誤導，對專業知識產生誤解。而對於自制力不強的學生，還是比較需要線下的統一性和儀式感的。”
提升交互、拓展場景，未來蘊含更多可能 |
