但是，當前，不少學校在預防、識別和早期干預學生心理健康問題等方面仍然存在著問題。
一位教師對中青報·中青網記者說，在師範院校，心理學是基礎學科，但是學習中很少涉及特殊教育的內容，因此不少學生在走上教師工作崗位後，有時也會感到很吃力。“孩子的心理問題有時會比較隱蔽，比如我們看到孩子聽講不認真，寫作業拖沓，並不能很快反應過來孩子的行為背後是厭學情緒。”這位老師說。
北京第二實驗小學黨委副書記、校長蘆咏莉介紹了教師專業成長中的另一個難題：現在老師的個體成長經驗普遍比較簡單，“從校門到校門”，但入職後面對的是班級群體學生及群體學生背後的多元家庭、多元成長經歷，“教師成長經歷的單一性與教育對象的多樣性構成了‘準備不足’的矛盾”。蘆咏莉說，這也影響了老師的專業能力。
北京師範大學認知神經科學與學習國家重點實驗室學術委員會主任董奇，在不久前召開的全國學生心理健康工作咨詢委員會第一次全體會議上說，“相關調研結果表明，‘心理教師專業訓練不足’和‘缺乏專業心理教師’是困擾心理健康工作的兩個普遍問題”。
“心理學本碩生數量還不足，質量還需要進一步加強。我們仍需要有實踐能力、能進行臨床心理學干預的人才。”許玲說，為此她建議，在醫學和教育類院校普遍開設精神醫學、醫學心理學或臨床心理學專業。董奇也建議要加強高校特別是師範院校學生心理健康應用專碩、專博的建設，增加臨床與咨詢心理學博士點，還可針對不同區域需求增設定向名額，大力培養一線急需的應用型人才。
“要打通學生心理健康工作的‘最後一公里’”，董奇說，提升教師心理健康育人能力，就能更好地築牢學生心理健康的“免疫墻”。
|
