中評社北京2月20日電／近年來，不少地區提出要加強對中小學教師的年度考核和考核結果的應用，建立教師退出機制，以優化教師隊伍、提升教學質量。對此，有網友表示支持，認為這能有效避免教師“躺平”現象；也有教師直言：“平時教學工作已經很多了，再進行考核，壓力太大了……”
事實上，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，加強教師管理，完善教師退出機制。2018年發布的《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》也提出，實行定期註冊制度，建立完善教師退出機制，提升教師隊伍整體活力。記者梳理發現，寧夏回族自治區、四川省成都市、江蘇省常州市武進區、陝西省漢中市略陽縣、北京市豐台區等地，已出台文件探索建立相關機制。
為何要探索建立中小學教師退出機制？在落地過程中，如何制定科學的教師評價標準，避免加重教師不合理負擔？機制的順利實施還需要其他哪些配套政策支持？記者對此展開採訪。
人們對好教師、好教育、好教學有了更高期待
大眾印象裡“穩定無憂”的中小學教師行業，為何要建立退出機制？
“一部分原因是為瞭解決少數教師‘躺平’不幹活的問題。”北京市某中學校長陳力（化名）告訴記者，一些地方確實存在教師主動“躺平”的現象，比如有些教師評上高級職稱後，馬上申請轉崗到圖書館工作。因為教師的收入與職稱掛鈎，轉崗後工作輕鬆且收入相當。
除去對個別“躺平”教師說“不”，一些地區的教師退出機制，針對的更多是當地教師隊伍的歷史遺留問題。
在寧夏，民辦轉公辦教師存在數量多、年齡偏大、部分人長期生病等突出問題，當地從2011年起有針對性地建立起教師退出機制，為符合條件、自願申請的教師提前辦理退休手續，騰出的編制用於補充青年教師。
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