在“雙減”背景下，學校教育教學主陣地地位愈加凸顯，學校教學管理進一步加強。
調研數據顯示，全國21個省份出台了分學科教學基本要求，學校普遍建立了教學基本規程、強化了校本教研、落實了“零起點”教學和學習困難學生幫扶等制度，絕大多數教師參與了輔導答疑，教學質量不斷提高。
提升課後服務質量，也是關係到“雙減”成效的重要舉措。
如果在課後延時托管時間走進湖北荊州沙市大賽巷小學，會看到這樣的場景：“美少年電視台”的同學正在自己撰稿、編輯、導播、錄制，推出一期期精彩的電視節目；創美空間的學生正在設計打印形態各異的3D作品、進行物聯控制的新奇設計、自主拼裝智能車輛、控制生動有趣的機器人完成各項任務；從事木藝、紙藝的學生在專心致志地剪、裁、雕、磨，操練各項傳統技藝……
“現在，我不用為每天給孩子檢查作業而發愁，孩子周末也不用輾轉在各個培訓班中。我們可以帶孩子看電影、郊游、看書……既融洽了親子關係，又拓寬了孩子的知識面，促進了孩子身心健康，感覺輕鬆多了。”大賽巷小學學生王哲一的媽媽龔天姝說。
教育部調研數據顯示，一年來，課後服務項目吸引力有效性顯著提升，自願參加課後服務的學生比例由去年春季學期末的49.1%提高到90%以上。
在教學的各個環節中，作業是重要一環，它是學生理解、鞏固、記憶乃至創新知識的一種方式，也是評價、改進師生教與學的重要依據。
在哈爾濱師範附屬小學校，學校探索推出“七彩作業”模式。除了常規作業、課後習題，學校還增加了活動類作業，也就是體驗式、遊戲式、製作類、探究類作業。曾經一本本作業本、練習册，更多地變身成一張五顔六色的閱讀手抄報、一張將知識點有序梳理的思維導圖，或者一份精致的手工、一份創意十足的水果拼盤等。
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