實踐出偏差 教育局應多提供培訓
羅范椒芬表示，今日的局面與當初的設想比對，完全走偏。比如一些學校，為了讓學生考好通識科，在初中便利用綜合人文科，與學生討論社會議題，實則學生的思想還不成熟，要先打好扎實的知識基礎，才有能力議論問題。她批評學校停留在應試思維模式，只為升學考慮，沒為學生的全面發展打算。
又如中西史合併，本意是通過橫向比較中外，讓學生理解，近代中國為何衰落，西方為何強大。如果老師民族感情深厚，完全可以教得精彩。而如果老師水平欠佳，不同時強調中國史是“本民族史”，學生就容易把中國的事情“他者化”。
再如中國歷史科的課時，有老師抱怨，初中三年涵蓋不了從商朝到千禧年的變遷。羅范椒芬認為，如果老師懂得取捨，挑出重點，借古鑒今，可以讓學生學得更有意義，還可以讓學生掌握規律，學會獨立思考——比較晚清、民國、當今對貪腐的處理，就不難明白清朝為什麼滅亡，國民政府為何敗退台灣，習主席為何能帶領國家進步。
羅范椒芬認為，要檢討的不是課程本身，而是老師能否達到要求。她建議教育局通過培訓中學教師、確立示範課程、宣講理念等方式，解決教師在能力和思維上的不足。
談港獨 讓新一代重溫80年代
對於“本土”與“港獨”的冒起，羅范椒芬表示，這是新一代對現實不滿的發洩。她建議社會開展一場重溫《基本法》的運動，讓新一代了解《基本法》的產生過程，尤其是爭議較大的23條、45條，當年各方是如何達成共識的。以此令年輕人知道，《基本法》的條文是經過反覆討論和妥協的最後決定，不能一下就推翻重來。她認為，在重啟政改之前，一定要進行這場討論，否則即便重啟，爭議點還是831決定。
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