長期以來，高職教育入學門檻低、技術技能人才待遇不高等問題，影響社會對職業教育產生偏見。在政策上確立職業教育“類型”定位，並不代表社會就會改變偏見；職業本科教育在職業教育體系中的“高層次”，並不代表社會認同評價中的“高層次”。是不是層次高，最終要各職業本科學校用自己的辦學成效來證明。
職業本科教育“高不高”，最終的評價權在社會，最終的評定權在各職業本科學校自己，社會的認同、考生的認同、用人單位的認同才算是“高”。生源的認同是一所學校社會認可度的“檢測劑”，也是活招牌。考生的認同是入口，是考生對報考學校的信任，是基於用人單位認同（出口）的選擇，是對學校綜合實力的肯定和自己前程的寄托。
職業本科教育為打破對職業教育的偏見帶來了新機遇，各職業本科學校要把握機遇，憑借職業本科教育畢業生的高技術、高技能、高社會待遇，以高質量回應社會的關切，既要高質量地服務傳統產業，更要高質量地適應產業升級、技能升級。
學會調整，培養“技能升級”的適應力
職業本科教育是一項探索性工程。
首先要學會調整。由普通本科獨立院校轉辦職業本科教育的學校，要強化向職業性、實踐性、應用性方向調整；原高職專科學院升格或試點本科班的學校，則要提升理論素養、應用性技術研發等方面的能力，高端技能需要“高級知識”作為實踐認知的基礎。企業需要的是既具有動手能力，又具備較為系統的理論知識，實質上是兼具傳統“本科”教育的遷移能力和當前“職業”教育所要求的實踐能力，這是現代產業發展的新要求、新趨向，這種需求迫使職業本科教育培養目標和培養體系進行調整。 |
