早些年，辦義務教育，各方面條件都比較差；改革開放後，國家重視教育，開始創辦示範性學校等，期望以打造部分優質學校的方式“以點帶面”，但“現實很骨感”，事實並不是想象的那麼簡單。“當優秀教師、優秀校長過於集中在少數學校，好的學校越發展越好，弱的則愈弱”。
據了解，教育部自2017年起在副省級以上城市推行“多校劃片”做法，力圖化解“學區房”問題。“多校劃片”，簡單而言就是一個小區對應多個小學初中，讓買了學區房的家庭也不確定到底能上哪個學校，而學生最終入讀哪個小學初中，則用“電腦派位”的方式進行分配。這種方式看似體現了社會公平，但卻會讓部分原本可以就近上學的學生被迫“多跑了路”，甚至“舍近求遠”。
從本質上講，教育資源配置不合理，是出現“擇校難”問題的根源。優秀的教師沒有充實到薄弱學校去，優秀的校長沒有用在薄弱學校的管理提升上。如果不從根本上改變這種現狀，轉而對學生採取“多校劃片”抽簽方式擇校，顯然沒有抓住問題的關鍵。
教育公平是社會公平的基礎，入學公平則是教育鏈條起點上的公平。要在2020年實現義務教育基本均衡的國家目標，必須採取行之有效的改革措施，抓住關鍵、找准路徑。
有專家坦言，促進義務教育均衡發展，破解“擇校難”問題，其基本路徑應該是讓優秀教師資源均衡分布到各個學校；對校長而言，好學校相對管理難度小，而較差的學校管理難度相對比較大，應該讓優秀校長在提升薄弱學校辦學水平的過程中體現價值，而不是在條件優越的好學校“做官”，以被迫學生“擇校”。 |
