更重要的是，不同專業畢業的非師範生進入教師行列，本身就是對單純的師範教育的有益補充。國家近些年在保持師範類院校規模的基礎上，一直在鼓勵更多的綜合性大學通過開辦教育學院、師範專業或對非師範生選修教育類課程等多種渠道，加入到培養教師的行列中。這才是對待新教師產生路徑的一種開放視野。
教育是一項綜合工程，能夠影響學生一生發展的機會有著多種不確定性，多專業背景的教師隊伍極可能會讓學生找到某種學習興趣的觸發點，為其打開更加豐富多彩的另一扇門。
和其他行業從業資格考試相比，教師資格證通過率高一些。從另一方面來看，相對來說，教師崗位需求量大，教師資格報考者少，也是一個不可忽視的因素。那些持有教師資格證的人之所以相對容易找到工作，跟教師崗位需求相對較大也有關，不能一味強求淘汰率。在就業壓力之下，一些大學生多考一些證，給自己的人生多一種選擇，想法正當，做法沒錯。
對學生的教育，我們都講究“有教無類”，那麼對應考應聘的教師來說，是否也應該講究一個“有師無類”呢？在教師適應崗位和培養提高上需要有點兒耐心和定力，精心培植，靜待花開。後進學生還能逐步轉化成優秀學生，入職教師反而不能激發職業熱情成為稱職教師？這不科學！
再一個，在教育部門的招考自主權上，近些年，絕大多數地方的教育行政部門都起著主體作用，並非喪失了話語權。盲目要求給予教育行政部門完全的招考自主權，與國家政策相背，也不易取得足夠的支持和認同；同時，完全在教育行政部門間內部循環的教師招考，同樣會出現許多“灰色空間”和陽光照射不到的黑暗角落。
筆者建議，在招考問題上，教育行政部門要更加廣泛吸引用人單位——學校或者是優秀教師充分參與，加大學校在面試環節上的考核分量，科學設置招考面試環節的內容和形式，增加教師評委或同行的話語權，使學校能夠針對具體的崗位來考核評價面試者，使教師同行能夠著重發現面試者的職業熱情、可塑性和從業潛能，挑出“合格教師”甚至“名師”的種子來。
綜合來看，想通過“分流”一些人、“淨化”師資“水源”等措施，來保證基層教師招考質量能夠成為“清水”的做法很可能是徒勞的。用來篩選報考教師崗位的不應是專業不對口、畢業院校不過硬這些歷史性的硬傷，而應該用發展的眼光看問題。這些非專業非師範的教師的能量和價值，在於要給新入職教師更多成長空間。
當下，基層教師招考上最需要的不是分流淨水、提出一系列篩選的逆向操作，而是如何暢通渠道，鼓勵包括更多非師範專業的大學畢業生在內的人才走上從教之路。這顯然要比專業對口、從教門檻提高等更為關鍵。提高基層教師的工資待遇，在其事業成長發展、生活條件上給予更多的關照關愛關懷，這些方面確實應該更加努力，見真章，出實招。
（來源：中青在線）
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