中評社：您如何看待校本課程與中央課程直接的差異？
鄧飛：校本課程有一個致命的地方就是學校與學校之間差異很大，這個差異之大不一定是符合教育的規律，並不是因為學生程度的區別而產生的差異，更多可能是學校的資源和師資的差異。比如學校的校長本身就是IT界人士，可以身體力行推行編程教育課程，僱傭的老師也很擅長這一個方面，那麼在編程教育上，這一所學校走的就會很前，但是大部分學校的校長根本就不是這一方面的專家，也沒有這方面的老師去支撐這方面的課程，只能是有多少菜吃多少飯，造成了學校與學校之間的差異，並不是因應學生的能力和基礎程度去安排課程，這就是學校與學校之間師資力量的差異所造成的，這是非理性的，這不是教育理性的後果。
所以，在這樣的情況下中央課程的威力才能夠發揮。中央課程就意味著核心素養必須確立，無論是哪一間學校，只要是適齡的學童，都必須掌握這些基本素養和知識，這才是國家教育或者是普及化國民教育必須要做的工作，這是國際教育必須有的元素。
界定了中央課程，隨之而來的就是教育局的資源必須到位，如果一間學校沒有足夠的資源去完成新素養的教學工作，那麼教育局就要撥款，幫你請老師，或者培訓現有的老師，這樣才能夠推動教育資源平衡發展。但是在香港現有推行的校本課程的情況下，特區教育局就可以推得一乾二淨。教育局給的課綱只是一個參考，不是強制性的課綱，這和內地是完全不同的。內地的中央課程，是幾百個專家根據全國各地不同的情況，研究出來每個學科必須掌握的核心素養，無論是北京上海的孩子還是西藏和新疆的孩子，這些核心素養都必須掌握，這是跑不掉的。如果學校的資源和師資不到位，從中央到地方的教育部門撥款都要到位，這就是中國內地和香港特區在課程改革方面最大的區別。
內地強調的是中央課程和資源配套的到位，這才是一個國家承擔起來的教育責任。但是香港特區政府沒有那麼大的雄心和迫力，香港教育局提供的大綱，純粹就是給各學校參考，能用就用，不能用就算了，所以隨之而來的師資培訓和資源配套就不到位，這就是香港和內地教育改革最大不區別，這個區別恰恰就是特區政府要加強的地方。
中評社：所以您建議特區政府在中央課程方面要進行一些大刀闊斧的改進？
鄧飛：是的，有些核心素養必須要掌握，要讓每個學校都有能力做去這些事情。不僅是編程教育，現在歷史教育也是同樣的，不能說一個學校沒有足夠的歷史老師，那麼歷史課就不開課了，這完全是不合邏輯的，有違教育理性。
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